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早期识字阅读有利于适应小学的学习。到目前为止，学术界仍然有一派反对对幼儿进行识字阅读教学的人。综合他们反对的理由有如下几种： 第一,认为教育的分工一直很明确，幼儿阶段解决口语发展问题，小学阶段解决识字阅读能力的问题，幼儿园没有必要替小学揽如此之多的任务。 第二，如果让幼儿提早学认很多的字，上学后他们会不感兴趣，不认真听老师讲课，这样会养成不良的学习习惯……很多家长似乎也有这样的担心。 第三，幼儿阶段以获取直接经验为主，让幼儿掌握抽象的文字符号是违背幼儿的学习规律的。 第四，幼儿阶段重在发展智力，而不是多识几个字…… 以上这些理由应该怎么看？ 第一，教育的分工具有历史性，不是一成不变的，它应该随着社会的发展而变化，应该有弹性地去理解和认识各阶段的目标定位。不可否认幼儿阶段应该重点抓口语的发展，但并不妨碍幼儿认识一下他们所发出的语音的代号——文字。大量的实验表明，识字阅读与口语的发展不仅不矛盾，而且相互促进，能够识字阅读的幼儿，其口语发展良好，也就是说书面语对口语发展有显著的促进作用。请不要低估幼儿学习语言的能力，前面的案例已经说明了幼儿有着学习语言的极高天赋，请抓住时机发挥其天赋，否则就有过期作废之忧。 第二，需要特别强调的是，我们在幼儿阶段的识字阅读教育与小学有不同的侧重点，前者只强调“认”，后者则侧重于在认的基础上组词、造句、书写。现在全国都在呼吁为小学生 “减负”，小学生为什么负担重？不能说与过去的幼小衔接与分工不合理无关。因为孩子上小学，就要面临对每一个所学的字会听、说、读、写、组词、造句、拼音等一系列重任，导致不少 学生难以适应。 如何科学地为小学生减负而不造成其学习质量的下降，仅仅盯住小学是不够的。我们应该充分利用幼儿对文字的敏感和他们极强的无意识的学习能力（无意注意与无意记忆占优势），施以正确的教学方法，使他们在不知不觉中学会认读，为小学阶段的学习 打下基础，大大减轻小学生的认字负担。并且小学生对用他们已经认得的字去组词、造句以 及书写，不存在不感兴趣的现象.因为不是以重复方式学习重复的内容，而是在原有基础上的授新，符合幼儿的兴趣发展规律。 第三，社会学习心理学家阿尔伯特•班杜拉的研究认为，人有非凡的使用象征性符号的能力。这种能力在幼年时就已经显露。特别是我国的象形文字具备音、形、义三要素，幼儿很早就已熟悉了汉字的音和义，而认识“形”对于处于文字敏感期的幼儿来讲应该是自然而 然的，不断有媒体报道一些幼儿认识数以千计的汉字的事，就是对幼儿识字能力的证明。笔者的两个实验对象都是从4岁起就可以大量阅读了，所以幼儿认识抽象文字的能力应坚信不疑。 第四，把认字和发展智力完全对立起来是错误的，前面对识字阅读过程的心理活动分析 已经说明了这是一项全面而优越的智力活动，故不赘述。 论述到此，让我们反观早期识字阅读有利于成才的论证中提到的那些杰出人才，由于他 们掌握阅读工具的时间比一般人早得多，因而促进了智力的发展、知识的丰富、兴趣的拓宽， 奠定了他们成才的坚实基础。来自南京师范大学出版社 《幼儿园全语言活动设计与实施指导》主编 袁爱玲 |
