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无论孩子在哪儿上学，五个核心的学习内容是不变的。孩子们每天都要和父母说再见，成为学校集体的一份子，与其他的伙伴好好相处。在这个过程中变得越来越独立,越来越适应规律的学校生活。 1. 和父母说再见 当孩子进人学校时不得不与父母分开，在这个过程中他们成为独立的个体，在教室里，她可以选择和伙伴们一起玩、画画、猜链语，或者和朋友、老师做游戏，甚至一个人呆着。从这些体验中学会的自我管理能力可以增强孩子的自信心，让她强烈意识到必须依靠自己，有能力适应家庭以外的世界。 2. 融入集体 教室能让孩子明白世界不仅仅“只有我”或者“只有爸爸妈妈和我”，世界很大。当孩子成为“优秀班级”或“苏珊老师的班级”中的一员，她会逐渐形成一个扩大的概念，一个超出自己和家庭的更广泛的世界。尽管幼儿时期成年人在儿童眼里有着举足轻重的地位，但在教室里她还是会开始习惯成为许多孩子中的一员。 在学校里孩子学会的第一件事情是自己的个人需要并不一定能得到立即满足:必须等到老师注意才能得到满足，也就是说他们必须调整对老师的期望，别人讲话时得学会聆听.没有轮到她时也要耐心等待(如果孩子的父母在家里对他有求必应，那这个小孩需要经过一定的调适期来适应学校的新生活）。 自然，集体生活需要纪律，这为教师管理15个三岁左右大的孩子提供保障。幼儿教育工作者会告诉你，孩子们会为遵守纪律受到表扬而欢欣鼓舞，也会乐意向老师报告其他同学的违纪行为。可别将这当作“打小报告”，这是孩子建立纪律观念、增强规则意识的过程。如果让四岁的孩子写下一份学校里应该遵守的纪律守则，这个单子会很长，孩子对纪律的观念往往比教师严格得多。 3. 社交 幼儿园的经历对孩子的社会交往能力是个巨大挑战。在学校里孩子们逐渐明白自己的语言和行为对其他同学和老师会产生影响。学校的环境提供孩子大量机会学习分享和等待——即使为15个孩子准备了15辆蓝色的小火车，山姆和乔伊还是会为同一个蓝色火车而冲突。他们在表达自己的需要和情感时会培养基本的交流技巧，而不是依靠打闹、抓挠和哭吵这些惯用的伎俩解决问题。 教师通常会用严厉的语言让孩子接受成人的权威。当轮到给一个孩子加果汁，她会要求老师“多一点!”老师会说她正在等一个礼貌的“请”字呢！请想象一下，对比孩子在家里的行为，这些要求是多么有用。 随着孩子长大,他们的社交能力也在增长。他们学会为一个共同目标而合作，开始了解友谊的真谛。他们能在别人需要时伸出援手，为自己的行为承担责任，也开始表现出同情心。当语言和社交能力成熟，他们能够只用语言解决困难和冲突。 4. 独立 孩子开始学校生活同时也是培养自理能力的开始。 三四岁的孩子可以自己完成的事情有： •脱掉外套,把它挂在衣架上 •坐在桌子旁吃饭 •自己穿衣 •将玩具分类 •脱鞋袜并摆放整齐 •洗手 •整理玩过的塑料小球 •上厕所时自己解衣物、擦屁股 •协助布置餐桌 •自己冲马桶和清洁厕所•清理桌上的餐盘 在家里就训练过这些技巧的孩子在学校会更得心应手。我们常奇怪为什么父母们愿意送孩子上小提琴课而不愿花时间教他们最基本的生活技巧，比如自己穿衣和整理玩具。 5. 规划 学校应该做好规划，平衡活动时间和休息时间，使孩子整天保持足够的注意力和精力完成幼儿园的生活。每个学习日’他们应该有机会参加集体活动、小组活动和个人活动。 学校日常计划、组织和规划对儿童来说非常重要。当他们了解每天要做的尔情和接下来发生的情况时会有安全感。教师常告诉孩子们户外活动回来后就JI点心时间，而不是说我们在11:30吃点心。”这种年纪的孩子’时钟上的指针对他们而言没有任何意义。如果教师随意改变了日常程序，孩子常会高度紧张或烦躁不安。如果因为害怕下雨将点心时间与户外活动的时间互换，孩子们会抗议老师你忘记了，吃点心前应该去外面玩一会儿呀!” 孩子们在玩耍时会变得全神贯注，结束时常需要提醒开始准备下一个项目。教师常会播放一段音乐，然后对孩子们说“我看看手表，你猜它说了什么呢？它说只能再玩五分钟啦。”这样的信号会告诉贪玩的孩子活动时间就要结束了。 |
