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所谓课程决策就是对有关教育或社会化的目的和手段的一种判断。学前儿童艺术课程决策就是在价值判断的基础上对学前儿童艺术课程目标、课程内容、课程方法及其评价等的决定或选择。奥尔夫儿童音乐教育体系是世界儿童音乐教育园地中的一朵奇葩，研究其儿童音乐教育体系，能够扩大我国学前儿童艺术课程决策的视野，给学前儿童艺术课程决策以深刻的启示。 (学前儿童艺术课程决策应顺应课程综合化发展的时代主流，充分发挥艺术活动的综合效应。奥尔夫综合性音乐观告诉我们，儿童音乐教育活动都是创造、表演、欣赏以及唱歌、诵读、舞蹈、奏乐的综合体，任何单一的唱歌、诵读、欣赏、奏乐及纯音乐理论学习是不存在的。 面临21世纪的挑战，学前教育将由过去偏重智育、技艺传授转向促进儿童个性的全面发展，特别是儿童社会性和情感的发展；知识经济演绎出的社会特征将对儿童的生理、心智、情感、精神、想象层面都有不同程度的要求；单一的学科教育难以适应社会快速变迁的需要，新世纪的人才需要有更广阔的视野,有整体的、弹性的、有创意的思考能力.面对着复杂多变的事物的应变能力，善于寻找事物之间的关联的沟通能力等这一类高层次的认知技能和创造精神，所有这些均非任何单一领域可以承担的，学前课程综合化是时代发展的必然趋势。 奥尔夫体系要求儿童在学习音乐知识的同时，将音乐活动和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，“以身体奏乐，并把音乐移植于躯体之中”，加深儿童对音乐知识的体验，进而增进其情感t奥尔夫的这种将知识教学与情感体验整合的教学，无疑给学前儿童艺术课程决策提供了理论和实践的参考。音乐、舞蹈、美术、文学四种形式本身是存在着某些共同的审美要素的，它们之间完全可以通过审美直觉、通感、情感同构而相互迁移、渗透和沟通。 实施学前儿童艺术综合教育.要求我们从造就儿童完善的人格出发，通过艺术课程教学内容的综合、教学策略的综合和教学程序等的综合，把儿童的认知、情感、行为、能力的培养过程结合在统一的过程中，将艺术教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来，充分发挥儿童学习的主体性，使儿童在掌握音乐、舞蹈、美术、文学等知识的同时，获得美的熏陶，具有审美素质，促进儿童健全的审美心理结构的建构，最终使其成为全面发展的儿童。总之，学前儿童艺术课程决策应注重充分发挥艺术活动的综合效应。 学前儿童艺术课程决策必须以尊重儿童为前提，课程目标、内容及方法体系的构建应适合儿童身心发展的特点。奥尔夫认为，“教育应该顺应儿童本性”，“儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要”，“我追求的是通过要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学习的主动性”。奥尔夫的这种从儿童出发，尊重儿童的主体性，鼓励儿童积极地自我表现和努力创造的理念是值得我们借鉴的。 树立现代科学的儿童观与教育观，现代科学的儿童观与教育观告诉我们，“儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严以及其他一切基本人权；儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满足生存和发展需要的权利”，“儿童的生活是整个的”，“儿童的发展具有整体性”，儿童都具有身心发展的潜能，教育的任务就是促进这些潜能的充分发展，并使儿童获得全面的、和谐的发展。据此，学前儿童艺术课程目标的建构应尊重儿童，以促进儿童健全的审美心理结构的建构、促进儿童全面、主动、和谐地发展和儿童个性的自主发展，充分发挥每个儿童的潜能为主。在课程目标施行过程中，我们还要从儿童的发展需要出发，顺应他们的发展规律，随着他们的发展水平调整课程目标。 |
