|
这几天，关于高考英语改革的消息充斥电视电脑和手机屏幕，众多议论中也夹杂着不少个人情绪化的宣泄。比如，有许多评论说，“放眼全世界，还找不到哪个国家能将英语放到超过母语教育的地位之上”、“没有哪个国家能像中国这样如此重视英语”云云。事实上，这类说法也有夜郎自大、诉诸个人感觉之嫌。 “英语热”不仅在中国，在日本和韩国也都在持续升温。今年3月，日本自民党汇总的教育改革第一次提案内容包括，以培养能活跃于国际社会的人才为目标，大学入学和毕业需要在托福考试中取得一定成绩。最近，从日本文部省获悉，关于目前作为非正式科目开展教学的小学英语的开课时间，已基本决定将从目前的小学五年级提前到小学三年级（中新网10月23日）。和中国一样，日本人也是“应试英语”盛行—靠死记硬背学英语，考试过后便忘得一干二净。 韩国也有“全民学英语”的热潮，按照韩国“2014年度高考体制改革方案”，英语在高考中的比重更大了，和语文、数学、探求这三门课并列，有学者仔细比较了中韩高考的英语试卷，认为韩国高考英语的难度远大于中国高考。（《广州日报》10月23日） 公开讨论中还有一种说法，认为学了这么多年英语，还是“哑巴英语”。作为一名英语教师，我认为，这实质上是在拿英语学习中的“听说”能力，来否定英语的“读写”能力。当前偏重读写能力的应试中，英语教学更重视语法和读写，听说的地位自然很低。 前段时间，上海外国语大学做了一项研究，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多不会超过5%。笔者注意到，这个结果也被很多人拿过来批判英语教学，认为这是国内英语教学的失败。事实上，这个调研也有值得质疑之处，一方面，它只涉及英语听说，并没有包含读写译；另一方面，调查涉及受众太广，毕业生的工作一旦跟英语无关，自然做不到用外语流利表达。如果限制在一部分群体内做调研，如研究生、外企等，或仅限于读写能力的调查，也可能会得出不同的结论。就笔者了解，研究生教育偏重读写能力，能够读懂英文参考文献、会用英语写论文和翻译相关资料即可。不可否认，在媒体扩音器的传播下，“不超过5%”的劣势就被彻底放大了。 笔者认为，高考改革并不是对过往实践及经验的全部否定。似乎，每一次改革都变成公众借机对“应试教育”进行鞭挞和批判，甚至成为个人情感的宣泄。事实上，“应试教育”并非一无是处，通过枯燥的记忆积累的知识是发挥创造性的前提。心理学家K·安德斯·埃里克森进行的研究表明，要成为某方面真正的专家，需要大约一万小时的学习和实践；美国作家马尔科姆·葛拉威尔在《异类》一书中也提出了“一万小时定律”，只要经过一万小时的锤炼，任何人都能从平凡变成超凡。毋庸置疑，优秀和卓越的人才背后都是枯燥地重复，刻苦努力地付出。 |
