|
数的概念是抽象的，而幼儿的思维是具体形象的，所以，在幼儿园开展单纯的数的教学是非常困难的，这就要求我们幼儿教师为幼儿提供很好的学习用具，而算盘就是最理想的学具。 但是幼儿对这一事物既感觉到新鲜又感好奇，这就为进一步利用它奠定了良好的基础。但是并非有了学具就能顺利地利用它。珠脑速算对于幼儿来说是一项非常难懂的学科，这就要求我们在教学中采取多种方式来提高幼儿的求知欲，在教学中为了让幼儿顺利地入门，我总结出如下几点教学经验： （一） 抓住时机，让幼儿懂得怎样“玩”算盘 在幼儿初识算盘时，都会产生一些好奇心理，所以他们不会听教师的指导而自己或推、或拨或摸，忙的不亦乐乎，看到这场景使我灵机一动，说：“今天我们一起来玩算盘。”这一句话使幼儿立刻产生了“玩”的浓厚兴趣。我就顺势介绍了算盘的“家”即算盘各部位的名称，然后介绍怎样“玩”即运用某个手指拨某一个珠。这样一来幼儿对算盘这一新鲜的事物产生了浓厚的兴趣，很快便掌握了清盘、握盘、拨上珠、拨下珠的方法。 （二）、采取形象化教学，提高幼儿的学习兴趣 在教幼儿学习定数时，如果照搬，一定是非常枯燥无味的，按本幼儿既不感兴趣又难以理解。针对这一现象，我采取了形象化教学，把梁上珠、梁下珠定位楼上、楼下，个位档为本家，十位档为十家，百位挡为百家；把凑数定为小孩，补数定为大人，加数为客人。例如：学习定树3的连加时，我形象地将每次加3说成每次本家来了3位客人，第一次来了3位客人住在本家楼下，第二次来了3位客人住在楼上，并且要带走楼下的两个小孩（满5减凑数2）。而第三次来3位客人又住在楼下，第四次请的客人本家不够住，于是到十家借住，但是要带走本家大人7（即进位减补数7）这样的学习方法使幼儿既感兴趣，又记的扎实。除此之外，我还采取了总结法，比较法等进行教学定数的加法，取得了一定的效果。 （三） 强调原则性，找出规律，将幼儿放在学习的主体地位。 在幼儿掌握1——5这几个定数的学习的基础上，向幼儿交代了补数、凑数。为了便于幼儿记忆，我自编了补数歌、凑数歌。这样幼儿对凑数和补数了解后，又通过一个定数加减法的学习，总结出加法的原则：即加法满5减凑，进位减补；减法破5加凑，退位加补。这样规律掌握后在以后几个定数的学习中，逐渐变换学习方法，采取教师引导，幼儿自己想出拨珠方法，这种学习方法使幼儿成为学习的主体，提高了幼儿的求知欲和自信心，从而对珠算的学习更感兴趣。 （四） 循序渐进，不断强化和提高幼儿的熟练程度 珠脑速算的最终目的是要达到脑算，达到脑算这一目标就必须使幼儿在大脑中形成脑印象图，形成脑印象图的唯一途径就是要熟练珠算，这就要求在学习后要不断练习。由于幼儿自觉性较差，针对这一事实，我就和家长沟通，使幼儿在家庭和幼儿园都有人督促练习，使珠算练习不间断，所以我班幼儿的珠算拨打比较熟练，效果比较好。 经过一年半的教学，使我懂得了由于这一学科在我园是刚刚起步，以后的路还很长，我要不断地学习和探索，总结更多更好的经验，为早日实现幼儿脑算而不懈努力！ |
